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     美国心理学家波斯纳提出教师成功的公式为：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验。反思，是学校开展校本研究的基础，是教师专业化发展的核心因素,是教师专业发展的有效手段，也是教师专业发展的法宝。如果教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么它的发展将受到限制。教师要适应时代的要求，实现自身的专业化发展，就要转变自己的教育理念，在反思中学习，在互动中提高。
        一、把互动反思视为一种教学活动
        教师的教学行为容易被一些现象“悄悄地蒙上眼睛”,“雾里看花”，怎么也看不清楚。现象一，教师在听优质课时，会对主讲教师淋漓尽致的表现所敬佩和折服，往往忽略了主讲背后的艰辛、众多教师的出谋划策和反复演练；现象二，教师在享受一节课成功的时候，往往忽视了教学中的遗憾和不足，缺乏“回味”，改进方法、探索途径成了“泡影”；现象三，教师个体化劳动的特点暴露无疑，往往使学生学习的优劣与教师的教学水平、风格密不可分，而缺乏教师互动；现象四，教研活动往往拘泥于形式上的要求，缺少教师之间的专业切磋和教学相长。这些现象应该说是普遍存在的。问卷调查发现，教师参与校内同事之间的互相指导仅有15%，而教师普遍认为，教师之间的广泛交流，是提高教学能力最有效的方式。同伴的互助与合作、交流与对话、沟通与协调，宽松的环境和开放的氛围，共享经验与成功，是十分重要的。因此，我们不仅要对自己的教学不断地进行自我反思，解决教育教学过程中存在的问题，更需要教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，互相学习，彼此支持，共享经验，共同成长，不断地自我反思、群体互动反思，使之成为教师的行为习惯。
        二、使互动式反思成为教师的一种行为习惯
        我们倡导自我反思，更着力开展互动式反思，并以此作为一项教学活动来开展。其做法是：以备课组为单位，同组教师通过三、四轮“课”的形式对同一教学内容开展反思活动，即：第一轮课教师在不受任何干扰的情况下，精心备课，讲一节公开课，代表教师的“原行为”，课后教师们一起说、一起评，研究教学的得与失，探讨学法的行与否，揭示规律的真与假，形成对已有行为与习惯的冲击、集体与个人的交锋、理念与经验的对话，设计出教学方案；然后由第二名教师施教；第三轮课教师在前两轮课的行动实践与行为反省的基础上进行，进一步完善教学过程，优化课堂结构。这样的反思，周而复始，循环往复，步步完善，整体提高。 
        这种互动式反思教学活动有以下五个优点：
        1.增强了活动的参与性。这种教学能充分展示教师们对教材的把握、方法的使用、特点的发挥等基本功，使教师用更高的标准看待课堂，用更完善的设计对待过程。同时，由于分管领导和骨干教师的参与，使教师间的合作更加亲密，可发表不同见解，提供不同层面的资料与洞察结果，以互补、互惠的方式，促进各自的专业发展，既识庐山真面目，又不缘生在庐山中。参与教师以五至七人为宜，研讨时本着“求实、求是、求新”的态度，畅所欲言，反复论证，共获成功。
        2.注重了活动的全面性。这种互动式反思活动是集“五课”——备课、说课、讲课、评课、写课于一体的形式，既重视它们各自的特点和优势，又强调它们的联系和整合，改变了过去单一的活动形式，使活动有意、有机、有效，从而培养了教师的综合能力。
     3.强化了活动的递进性。从纵向上讲，每一次的反思使理论与实践更加紧密，每一轮的反思都能体现理念与经验相互融合，是一个不断扬弃、自我完善的螺旋式提高过程，从而加深了“理论如果不在实践中得到应用，它将失去生命力”的认识。从横向上讲，把讲课与备课、说课、评课结合起来，无疑培养了教师的综合素养，增强了问题的预见性和判断性，提高了教学行为的纠错能力，减少了教学失误。
        4.肯定了活动的主体性。此项活动还有一个目标就是在教师们不断反思的情况下学生主体地位和作用的发挥。我们在观察一次六年级数学互动式反思活动的第一、三轮课时，记下了这样一组数据：课堂主动发言人数为7∶18，被动发言人数为12∶1，板演正确率为1∶4，课后反馈测试达标率为78%、93%。除了上述数据外，还有一些现象引起了我们的关注，第三轮课时，问题是由学生提出的，知识是由学生讨论得到的，应用是在学生探究下完成的，整个思维过程手口互用、心脑互助、生生互动，充分展示了学生智慧的火花，这样不正是课改所要求的吗？
        5.克服了活动的随意性。互动式反思教学由于是学校教研组组织的、教师间开展的活动，所以具有培训的特征和学习的特点。这就要做到“三化”，即：“普通化”，不作秀，不“演课”，不走过场，“有话就说”；“经常化”，定期组织与自发活动相结合，以自发形式为主，自我反思与互动反思相配合，使反思活动成为自觉行动；“问题化”，教学反思的起点是教学问题，有来自教学实践中的困惑，如学生一听就会、一做就错，有来自想改变现状的愿望，如理想中的课程结构、教学过程的优化，还有来自教师之间差异的缩小，如骨干教师的课如此精彩、他班的学生这样了不得等，只有对问题反思，才能使活动有的放矢。
        总之，在课改背景下，互动式反思是教师专业发展的一个特定途径，是经验型成为学者型教师的职业要求，是校本培训的一个重要内容，只有让互动反思教学成为一种教学习惯，才能使教师在实践中反思、在互动反思中学习提高。